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学习·感悟 ( 锦斗中学 王婉瑜)

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发表于 2015-1-4 13:51:41 | 显示全部楼层 |阅读模式
                 学习·感悟
                            锦斗中学  王婉瑜
现代文阅读组的刘燕鹏、陈双溪、陈建龙三位老师已把主线教学付诸教学实践,认真打磨了一堂课,给我们起了很好的示范作用,让我们收获了很多,进一步明白了“主线教学”的方法。
双溪老师上的《孔乙己》,几易其稿,最终用主问题假如我们来到鲁镇的咸亨酒店,孔乙己也在咸亨酒店喝酒,你能不能一眼就将孔乙己认出来?为什么你能一眼就将他认出来?串起整堂课的教学内容,以唯一作为文章的主线,引导学生结合文本找出如“唯一没有名字,只有绰号的人”、唯一的穿着(长衫又脏又破,似乎十多年没补没洗);唯一的动作”“”“坐着用手走”;唯一认为“窃书不算偷”并用难懂的语言争辩的人;唯一从不拖欠,让掌柜念叨的人;唯一教写茴香豆的人;唯一分茴香豆给小孩子的人;唯一能给酒店带来笑声,让人取笑的人;唯一在别人眼里若有若无的人;唯一被人打折了腿的人;唯一在这个世界上无声无息消失的人。整节课主问题突出、主线明晰,而且抓住了“唯一的长衫”,紧扣又脏又破,分析得深而且透,给我们展示了一颗又大又亮的珠子,难能可贵!
由于课文比较长,珠子比较多,我觉得学生的预习工作尤显重要。为了避免学生盲目地寻找,空泛地回答,师可事先设置答题模式并展示,如“我认为孔乙己是唯一的人,在文中的第几段哪个词语、哪个句子可看出来?从中可读出孔乙己的什么性格特点?”并要求学生按文章段落依次寻找,这样就让学生有的放矢,有方向可循,师也更有时间加以适当点拨。课堂上,可采用男女竞赛的形式,互相补充,充分调动学生学习的积极性,真正把课堂还给学生。同时,把“唯一”这条主线贯穿的内容精心设计成板书,让学生一目了然。(像建源老师教《懒惰的智慧》、雅萍老师教《东施效颦》时的板书就设计得很好,巧妙地用主线把教学内容串起来,值得我们借鉴!)孔乙己的形象清楚了,接着可用归纳法,对照板书适当地把人物形象的考点如人物的语言、动作、神态、心理及细节描写、正侧面描写稍微点拨归纳复习下,让学生系统地掌握分析人物形象的方法。
主线教学路漫漫,要真正做到教学时“线明珠亮”,我们还须努力研究,且行且学习吧!
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发表于 2015-1-4 16:35:54 | 显示全部楼层
  看了大家的心得,感觉大家对主线教学应建立在学生对课文有整体了解的基础上是比较认同的 。因此我有个疑问那我们的公开课要安排在第几课时,比较好?(特别是长文) 怎样做到熟知课文内容?我在考虑主线问题的时候,有时候我需要从不同角度对文本解读,浅显的文章主线还比较好找,长的文章就不好找。很是费脑筋。于是又有另一个疑问:“我们辛苦找的主线,学生明白吗?“我们应该要怎么做才能避免我们的解读不曲高和寡?
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发表于 2015-1-4 23:17:24 | 显示全部楼层
为了避免学生盲目地寻找,空泛地回答,师可事先设置答题模式并展示,如“我认为孔乙己是唯一的人,在文中的第几段哪个词语、哪个句子可看出来?从中可读出孔乙己的什么性格特点?”并要求学生按文章段落依次寻找,这样就让学生有的放矢,有方向可循,师也更有时间加以适当点拨。如你所说“按文章段落依次寻找”的话恐怕一课时是没法完成的。
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发表于 2015-1-4 23:18:53 | 显示全部楼层
“对照板书适当地把人物形象的考点如人物的语言、动作、神态、心理及细节描写、正侧面描写稍微点拨归纳复习下,让学生系统地掌握分析人物形象的方法。”这是可以做的,不够我上这节课是要分析孔乙己的性格特点。
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发表于 2015-1-4 23:33:39 | 显示全部楼层
很感谢你提的建议!
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发表于 2015-1-4 23:34:14 | 显示全部楼层
在大家的鼓励下,我会继续努力的!
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发表于 2015-1-6 00:24:55 | 显示全部楼层
这就是我所说的“选点”。这跟传统的“确定教学内容”还有些微不同。“教学内容”往往是一个宏观的观念,非落实到“选点”上不能解决课堂操作的具体问题。一堂课好不好,“点”选得巧不巧是关键。我反对那种太撒手,随便让学生选,所谓纯“自由讨论”的教学方法。我一直强调“课堂教学”是在“教阅读”,和纯粹的“自由阅读”是有距离的。课堂不聚焦,就没有效率。网撒得太开,教师又没有达到“胸中有丘壑”的水平,那课堂,就是到处挖坑,到处砸洞,最后,一口井也没有。学生在浮光掠影的匆匆阅读中四处奔波,累得贼死,最后渴死。
好的课堂教学,教师是选点定位的高手。能够凭借比较高超的引导技艺把学生呼唤到,吸引到文本最精妙处,最出彩处,组织学生咬文嚼字,重锤敲打,深情诵读。这些“点”,是课堂的波光云影,倒映出文本整体的面貌。这些“点”,是向心性的,互相呼应的,互相支撑的。它们共同构成教学的“场”。教师因此教得有厚度,学生因此学得有深度。----------出自王君的观点。
       看着她的观点,正好给我解惑。因此转来跟大家分享。课堂要聚焦,就更需要主线牵引,需要老师的引导,其间是很需要教师的教学水平的。这个水平也不是听听课就能得来的。我认为还是要自己多实实在在的开课,在磨课的过程中,学习本领。
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发表于 2015-1-6 16:29:05 | 显示全部楼层
林明雄 发表于 2015-1-6 00:24
这就是我所说的“选点”。这跟传统的“确定教学内容”还有些微不同。“教学内容”往往是一个宏观的观念,非 ...


赞同明雄老师的观点!实践出真知!许多东西,听课是听不来的,评课也是纸上谈兵,只有真正去上了,磨了,才能学到属于自己的实战经验!
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发表于 2015-1-7 13:59:28 | 显示全部楼层
好的课堂教学,教师是选点定位的高手。能够凭借比较高超的引导技艺把学生呼唤到,吸引到文本最精妙处,最出彩处,组织学生咬文嚼字,重锤敲打,深情诵读。这些“点”,是课堂的波光云影,倒映出文本整体的面貌。这些“点”,是向心性的,互相呼应的,互相支撑的。它们共同构成教学的“场”。教师因此教得有厚度,学生因此学得有深度。这才是大家!
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发表于 2015-1-7 14:00:57 | 显示全部楼层
“课堂要聚焦,就更需要主线牵引,需要老师的引导,其间是很需要教师的教学水平的。”说得好,说到我的心坎里了。
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