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听课随感

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发表于 2015-1-1 20:28:23 | 显示全部楼层 |阅读模式
                                    听课随感
12月17日听了双溪老师上的《孔乙己》,回想了几年前自己在达埔中学时也曾开过这篇课文的校级公开课,当时自己也是分析孔乙己这一人物形象,但仅仅是扣住人物描写的方法来分析,再由人物形象探究造成其悲剧的社会原因。当时课堂上倒也算“热热闹闹”,但课后自己总感觉“少”了点什么。
参加了名师工作室几次的研究活动,慢慢地理解了“主线教学”的内涵。同时也豁然开朗,自己当初上《孔乙己》时,孔乙己的言行举止就是一颗颗“珠子”,而我却没有用一条 “线”将它们串起来。
听了双溪老师的课,我觉得他主线用得好——孔乙己是一个“唯一”的人。他的“唯一”表现在哪里?文中哪些地方可以看出他的“唯一”?这些又体现了他的什么性格特征?双溪老师要求学生从文中找出相关语句加以分析。因为《孔乙己》这篇文章比较长,学生不知从哪处开始着手找,找得有点慢,以致刚开始课堂有些“冷场”。
听完这堂课,我有一个设想,我想如果结合小说人物描写方法,把问题再细化一点,例如:孔乙己是一个“唯一”的人,请同学们从外貌、语言、动作、神态等方面(正面描写的角度)找出能表现他“唯一”的相关语句。可以分组来找,找出来后,经典的句子可以全班齐读。这样的话,指向性比较强,课堂也能书声琅琅了。
小说刻画人物时,除了正面描写外,往往还有侧面描写。《孔乙己》这篇课文对孔乙己的刻画同样有侧面描写。我设想完成上述教学问题时,可以再从短衣帮、小伙计、酒店老板等角度再来让学生找找孔乙己“唯一”的表现。这样,以“唯一”为主线,以外貌、语言、动作、神态等正面描写和短衣帮、小伙计、酒店老板等角度的侧面描写为珠子,珠子够多、够亮,整个课堂教学也就更进一步做到“线明珠亮”了。
(偶发感想,有些辞不达意,各位同仁见笑了。)
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发表于 2015-1-4 23:31:43 | 显示全部楼层
“我有一个设想,我想如果结合小说人物描写方法,把问题再细化一点,例如:孔乙己是一个“唯一”的人,请同学们从外貌、语言、动作、神态等方面(正面描写的角度)找出能表现他“唯一”的相关语句。可以分组来找,找出来后,经典的句子可以全班齐读。这样的话,指向性比较强,课堂也能书声琅琅了。”你的设想很好,课堂气氛也相当热烈。但孔乙己的唯一并不局限在外貌、语言、动作、神态等方面,这样是不是把学生限定在一个范围里呢?我要的是学生的发散思维!
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发表于 2015-1-4 23:32:42 | 显示全部楼层
很感谢你提的建议!
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