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一节课公开课的前生今世 ——备《答谢中书书》之心路历程

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发表于 2014-10-16 14:08:35 | 显示全部楼层 |阅读模式
10月15日上午,本人执教了县中学语文名师工作室导学组教研活动的一堂公开课——《答谢中书书》。课后诸多同行汇聚一堂,评课研讨会上畅所欲言,纷纷提了各种宝贵的意见。我想,一堂课下来,其中一个非常重要的价值就在于这里。有教有研,研以促教,走出固步自封。俗语有云:“它山之石,可以攻玉”,更有曰:“海纳百川,有容乃大”。语文课,包罗万象,不同角度,不同的侧重,可以有太多不同的解读,各种思路的汇聚,就是对我的一次提升。
在别人眼中,只看到了这一节课的几十分钟。实际上,上一节课决不是45分钟那么简单。回首一段时间来的备课心路历程,感想颇多,不免想絮叨一番。既是回顾更是总结,更多的是自己内心的思考与呓语。不当之处,敬请诸位同行雅正。
接到上公开课的任务,特别是那“单元模式”几个字,让我的心不由得咯噔了一下。单元教学,要在一堂课中呈现,不太容易。功课又刚好上到文言文单元,如何在一堂文言文课堂中体现单元教学呢?表示有压力!毫不讳言的说,我是茫然的。当然难得有这样的一次机会可以向这么多的老师学习,所以,尽管内心忐忑,但是我还是没有二话的接受了。也开始了这一段我不甚平静的内心之旅。
选择《答谢中书书》,一方面是按照功课进度,差不多刚好上到这里;另一方面也是取其短小,感觉应该比较容易安排教学。
确实,《答谢中书书》文章短小精悍,内容就那么些,字词就那么些,结构就那么些,确实不难。可是,这样的“短小精悍”在我的备课中,却成了一把双刃剑。优势明显——短小易学;问题也来了——安排一课时,要兼顾文言文学习的方方面面,究竟要如何来把握呢?“那么些”内容要让学生学会不难,可是要如何呈现才能符合要求?要如何呈现才能让学生真正学会呢?
在备课之初,我拘泥于“单元教学”这个高悬于头上的尚方宝剑,把自己的一个又一个想法枪毙了。在这里,不由得说一个题外话。以前或许是初生牛犊不怕虎,或者是无知者无畏,碰上类似的公开课任务,拟一个提纲,列一个大概的想法,寻一个自己觉得的新颖点,就敢堂而皇之的走上课堂了。现在想想还真为以前的自己咋舌。而现在,在和身旁的老师及兄弟学校的老师的教研交流中,我学到了很多,也越发发现自己的不足。这也应了那句“学然后知不足”的古话吧。反过来也说明了自己学习的必要性。这点进修学校的李副校长在课后的研讨中说得特别好,一个老师,就是要不断学习,在学习中才能进步,才能明白自己的不足与差距,才能更好地促进自己的提升。
继续言归正传。究竟要如何用这短小精悍的文章,在一节课里体现“单元教学”,并努力达到“示范课”的高度呢?坦率地说,我没有底,从一开始没有底,直到现在上完了,我仍没有多少底。
好吧,请原谅我的无知和浅薄,也顺带让我用“没经验”为自己的“能力不足”捎上一个借口!
也许,没有那高悬头上的尚方宝剑,我可以更轻松更好地完成这个文言文教学任务,可以为自己的课堂贡献更多的点子。尽管现在我呈现出来的这堂课也不见得多体现“单元教学”的影子。但是,不能否认,这个“单元教学”花去我太多的心思了。
当然,教学之所以迷人也在于其挑战性。我非常支持这样子的明确的方向界定。只能怪自己能力有限,绕不开自己的思维定势。是了,我承认,我挖了一个坑,把自己埋了。
最初我想用赏析的方式来上这堂课。扣美点欣赏,用妙点揣摩、妙要列举,品味、探求文章的美妙之处,扣“好语言,好笔法,好画面,好形式”来品味文章。只是,我自己绕进去了,不知这样做,如何体现单元教学的特点。
后来,设想由第一单元引入这一单元文言游记的教学。对此,我一开始心存疑惑,难道要在这一单元再把游记上一遍吗,只不过内容换成了文言文?可是,很快的,我按下了心中的疑惑,心想这也不失为一个方法。所以有了上周五的一堂试讲(我不会告诉你其实直到上课前,我心里仍没有多少底气)。结果可想而知。就如建源老师说的,以知识做主线,在这次试讲中,文章被整得支离破碎。
试讲后,几位听课老师都不吝言的提了很多建设性的意见。强调了几点:一是应把课文完整呈现,把握总分总结构;二是应强调朗读;三是应以能力做主线,可以通过示范品味,再让学生在讨论展示中实现能力的提升;四是应注意字词,重点文言字词要反复强调。这些意见的归纳加上我的理解内化,最终有了我的第二次成稿。
在第二稿中,我也尝试了用比较新的方式来处理整节课。然后在前一天的第四节,按照功课进度在另一个班先上。或许因为上了四节,到最后一节课时,我和学生的情绪都不高;或许那个班上的学生没有做好预习所以不知所云……种种可能情况的结果就是:这节课,我不满意!
所以,在上课前一天的下午,我再次调整了上课的内容,并趋于用保守的方式。如在给茜兰老师的邮件里所言:“中规中矩”!然后?然后就看发挥了,看课堂反应再调整了!
怎么感觉自己写着写着好像写成了“演义”?一路铺垫,在鼓鼓的心跳声中,终于拉开了正戏?!
是的,不管过程如何考量,正式上课的那堂,才是最后的呈现。“前世”远去,“今生”拉开帷幕。在这里,也请允许我为自己小小的分辩一把。
对于我的这堂《答谢中书书》,我觉得最主要的问题就是时间的调控上没有处理好。导致后半段时间紧张,如各位老师说的有些头重脚轻。建龙老师和培欣老师提了可以用直接布置作业来应急的意见,很有建设意义。其实我也有想过如此处理,只是,太执着于课堂的完整。所以,有了如此显而易见的败笔。
就这个问题,现在想想我还是太嫩了,不懂变通。其实这篇文章是一课时没错,但又不是一节课全部搞定后从此老死不相往来。谁规定所有的教学任务必须得当堂全部完成?说到这不得不提一下幼娜老师的话,很实在。她说的问题绝对是很多普通老师在平时教学中都会遇到的问题。课堂多变,一些貌似简单的问题,谁能保证学生都会呢?这样,课堂就存在太多的不确定因素。好吧,我又有为自己辩解的嫌疑了。我不能找借口,因为我这是在上“示范课”,是的,我没有理由!
推脱的借口我就不说了。说到底,是个人能力的不足导致课堂处理不够凝炼,以至于时间没控制好。应该改掉嘴抽的毛病,减少说乃至不说废话。如果制作课件,相关板书用课件来呈现,应该会省下不少时间。
再来说说课堂的具体情况,也来说说我的设想和具体实践中的感受。课后的研讨会上,评课老师的不吝赐教让我受益匪浅。回顾这节课的点点滴滴,一些困惑,渐渐在心中形成,不吐不快。
就时间调控上,先来说说教学环节的安排。觉得除了让学生在预习的基础上和同桌对译这个环节可以砍掉外,其他的,我觉得并不多余。所以,时间从哪里来?我也可以顺带说说这个环节的设计意图,就是想在这个环节让学生对课文的意思再次理解,而我也在这个环节检查学生的预习完成情况。
导入提出“清丽的山水画”,“流动的山水诗”,这也是本课学习的一个主线。
之后的背景介绍并不是常规的介绍作者,而是让学生抓住一句“在书信中描绘山水,表明自己所好并作为对友人的安慰”,以此来理解这是一封写景的信,以景来传情。然后在结构概括时,说到第三部分抒怀,自然而然地领会其向朋友传达的“自豪”之情。
朗读环节,自然是要多读,时间花费是必然的。可能是我废话多了些。这点,改过!
结构的把握环节,情况超出了我的想象。或许我其他话都不说,直接引导学生回答“在写景前和写景后还有什么内容”,这样学生就能很快回答出“总分总的结构”。可是,恰恰是这个“失败”,却让我感觉到是意外的收获。学生回答“空间顺序”,说明了他们对我提出的“什么顺序”理解很到位。尽管这个情况不在我的预设范围内,但趁此机会,扣“山水画”的“画”来着手,让学生对如何着手绘“画”有个整体的把握。这样无疑是对后面的具体赏析是一个很好的补充。有点有面,点面结合,整体画面欣赏不是更加完整吗?而这又是紧扣住了“画”。
之后的“时间顺序”就好办多了。在把握结构的基础上,通过分析开头结尾句,既把握了情感,又扣“美”和“奇”构建画面,自然地引出了后面具体的美景妙点分析。
诗行的排列,既是诗样语言的直观呈现,又方便三幅画面的细节品味。先通过同学们最有兴趣(或者觉得有困难)的一句的示范赏析,然后让学生去品析。可惜的是时间仓促,有些草草,不然我觉得设想还是挺好的。建源老师提的要归纳方法和步骤,我觉得非常好。我的本意就是引导学生从“描绘的景物”“点睛之词”“写景视角”“境界特点”来解读,但没有明确的指出来,看来今后要更直接点出。就像建源老师说的,要“梳理出程序性的东西”,而且要以更容易上手和模仿的方式表现出来。
作业布置,除了背诵默写外,扩展想象画面的小作文训练,既是复习,又是提高。
通观全课,扣“山水画”,由“画”而“情”,以“诗”来绘“画”。既扣“画”主线又结合了情感与语言美。思路是非常清晰的,重点也很明确。
用意如此,效果如何,见仁见智。有纷争,方有进步;有困惑,方有解疑 。语文教学,就是如此具有别样的美。
一节公开课终了,回想它的“前世”“今生”,不胜唏嘘。当然,一堂课是终了,而教与学仍在继续,让我们且学且行。
(附:教案的内容和我课堂的内容,还是有不同的。)

点评

好  发表于 2014-11-3 15:33
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发表于 2014-11-3 15:34:34 | 显示全部楼层
“教与学仍在继续,让我们且学且行”好
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 楼主| 发表于 2014-11-3 20:22:46 | 显示全部楼层
请各位同行不吝赐教,多提宝贵意见。
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 楼主| 发表于 2014-11-3 20:48:37 | 显示全部楼层
说来汗颜,再次看自己的涂鸦,不由脸红
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